Combinar las artes con las lecciones de ciencias puede ayudar a los estudiantes a retener mejor la información y ser más creativos en su proceso de aprendizaje.
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¿Hay un lugar para las artes en la ciencia? Hemos abordado esta idea antes (lea sobre esto aquí y aquí) y, para resumir, creemos que la respuesta es un sí seguro. Un nuevo estudio respalda nuestra opinión: el equipo, dirigido por el vicedecano de asuntos académicos de la Facultad de Educación de la Universidad Johns Hopkins (JHU), informa que el arte no solo es deseable en el aula, es absolutamente necesario.
Rappin, bailando, dibujando ciencia
Nuestro estudio proporciona más evidencia de que las artes son absolutamente necesarias en las escuelas. Espero que los hallazgos puedan disipar las preocupaciones de que las lecciones basadas en las artes no sean tan efectivas para enseñar habilidades esenciales, dice Mariale Hardiman, la primera autora del estudio.
Investigaciones anteriores han demostrado que incursionar en las artes ayuda a mejorar los resultados académicos y la capacidad de memoria de los estudiantes, escribe el equipo. Sin embargo, aún no estaba claro si instruir a los estudiantes sobre el arte, incorporarlo en los planes de lecciones, la exposición general al mismo o una combinación de estos factores era responsable de los beneficios observados.
El equipo escribe que uno de los mayores obstáculos que enfrentan los maestros es que los niños olvidan gran parte de lo que aprenden en clase, por lo que el contenido del año anterior debe enseñarse nuevamente. Los esfuerzos del estudio actual se centraron en mejorar la retención de información de los estudiantes (específicamente contenido científico) a través de la integración del arte en el plan de estudios.
Siguieron a 350 estudiantes de quinto grado en 16 aulas diferentes en 6 escuelas en Baltimore, Maryland, durante el año escolar 2013. Cada estudiante fue asignado al azar a uno de dos pares de aulas: astronomía y ciencias de la vida, o ciencias ambientales y química. El experimento consistió en dos sesiones, cada una de tres a cuatro semanas.
En cada sesión, los estudiantes primero tomaron una clase de artes integradas o una clase convencional y cambiaron a la segunda sesión. Por lo tanto, el equipo se aseguró de que todos los estudiantes experimentaran ambos tipos de clases y que los once maestros involucrados en el estudio impartieran ambos tipos de clases.
Las clases de arte integrado incluyeron actividades como rapear o dibujar para apoyar el aprendizaje de nuevos términos y ampliar su vocabulario. Los estudiantes también diseñaron collages para separar cosas vivas y no vivas. En las clases convencionales, estas actividades se combinaron con su proceso educativo regular: leer párrafos de textos con palabras de vocabulario en voz alta en grupo y completar hojas de trabajo.
Para estimar qué tan bien funcionó cada enfoque, el equipo analizó la retención de contenido de los estudiantes antes, inmediatamente después y 10 semanas después de que finalizó el estudio. Los que tenían un nivel de lectura básico antes de que comenzara el estudio mostraron (bastante sorprendente) un 105 % de retención de contenido a largo plazo en promedio. Los propios autores parecen sorprendidos con este resultado, explicando que:
El valor de 105% [] es un valor real. Este valor para la condición Integrada de Lectores Básicos en las Artes resultó de que los estudiantes demostraran contenido retenido mejorado en las pruebas de seguimiento más allá de lo que se demostró inicialmente en la prueba posterior, escriben en el papel.
Por lo tanto, su enfoque infundido en el arte no solo ayudó a los estudiantes a recordar las materias que se enseñaban durante el estudio, sino que también los ayudó a retener mejor el contenido al que fueron expuestos más tarde. El equipo explica que los estudiantes recordaron más en la prueba posterior retrasada porque siguieron cantando canciones que habían aprendido durante sus actividades artísticas. Al igual que una melodía pegadiza se atasca en tu cabeza cuanto más piensas en ella o la cantas en voz alta, estas canciones ayudaron a los estudiantes a conservar el contenido educativo a largo plazo.
El estudio también encontró que los estudiantes que tomaron una sesión convencional primero recordaron más ciencia en la segunda sesión (arte integrada). Los estudiantes que tomaron primero la sesión de arte integrado mantuvieron su desempeño en la segunda sesión. Las diferencias exactas entre los dos grupos no son suficientes para ser estadísticamente significativas, señalan los autores, pero sugieren que los estudiantes trasladan las habilidades creativas de resolución de problemas que aprendieron en las clases de artes y ciencias a las lecciones convencionales y ayuda a mejorar su capacidad de aprender.
De cara al futuro, Hardiman espera que los educadores e investigadores pongan en práctica sus métodos, lo que servirá para ampliar su estudio y mejorar la comprensión de la integración de las artes en las escuelas. También dicen que la integración de las artes en las lecciones de ciencias podría ser una herramienta muy poderosa para los estudiantes que tienen más dificultades con habilidades como la lectura, porque gran parte del plan de estudios convencional depende de que los estudiantes lean material para aprender, así que si no pueden leer muy bien, su la capacidad de aprender también se resiente.
Nuestros datos sugieren que la instrucción tradicional parece perpetuar la brecha de rendimiento para los estudiantes que se desempeñan en los niveles más bajos de rendimiento académico, dice Hardiman.
También descubrimos que los estudiantes en niveles avanzados de rendimiento no perdieron ningún aprendizaje al incorporar las artes en las aulas, pero obtuvieron beneficios potenciales como la participación en el aprendizaje y mejores disposiciones de pensamiento. Por estas razones, alentaríamos a los educadores a adoptar la integración de las artes en la instrucción de contenido.
El artículo Los efectos de la instrucción integrada en las artes sobre la memoria para el contenido científico se ha publicado en la revista Trends in Neuroscience and Education .
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